Обстоятельное рассмотрение перспектив фармотрасли невозможно без анализа ситуации с профессиональной подготовкой тех, кто, собственно, и призван определять особенности развития этой отрасли в будущем.

В условиях динамичных изменений «фармацевтической реальности» вопросы «как учить?», «что учить?», «кого получать на выходе?», «с какими объемом знаний выпускать студентов?» служат предметом серьезных обсуждений не только в России, но и во всем мире.

Среди глобальных факторов, которые в настоящее время обусловливают изменение ориентиров при подготовке фармспециалистов во всем мире, главными являются следующие:

Три этапа и путь интеграции

Если сосредоточиться на России и посмотреть, как в ее новейшей истории менялись задачи обучения фармспециалистов в зависимости от требований «внешней среды», то здесь можно выделить 3 больших этапа (табл. 1).

Как видим, за последние 30 с лишним лет сфера фармдеятельности заметно расширилась, что потребовало совершенствования высшего фармобразования. Для нашего факультета магистральными направлениями на пути к этому совершенствованию являются:

Остановимся подробнее на многоуровневой интеграции образовательного процесса.

Первый уровень – региональный. Чтобы привести отечественное высшее фармобразование к единому знаменателю, ежегодно проводится Координационный совет, в котором принимают участие представители 47 вузов и фармфакультетов из разных областей России.

Второй уровень – международный. Органичное врастание отечественной системы фармобучения в общеевропейское образовательное пространство является для нас особенно важным в свете присоединения России к Болонской декларации, т. е. мы должны сделать так, чтобы наш выпускник по окончании Академии был способен выйти и на международный уровень. Что же именно для этого делается?

Для начала определим ряд моментов общего, фундаментального характера. Так, задаваясь вопросом «каким должен быть специалист?», мы уже сегодня ориентируемся на положения надлежащей практики фармобразования (FIP), разработанной ВОЗ. Эти положения, содержащие круг характеристик, которым должен отвечать фармспециалист, рассматриваются сегодня как обязательный минимум для выпускников фармвузов во всем мире (табл. 2).

Модернизация образования и ее предпосылки

Теперь о конкретных шагах по модернизации, «европеизации» учебного процесса на фармфакультете ММА им. И.М. Сеченова. Несколько лет назад были рассмотрены учебные планы многих стран Старого Света. Практически в каждой стране есть своя образовательная специфика, связанная с местными традициями. В итоге мы пришли к выводу, что больше других нам подходит учебный план Германии (университетов Бонна и Марбурга), из которой, собственно, и вышло все мировое фармаобразование. Мы взяли его лишь за основу, введя свои дополнения с учетом отечественных особенностей и традиций.

Следующим важным шагом, позволившим непосредственно приступить к внедрению современных преобразований системы фармобучения в федеральных масштабах, стало участие и победа в конкурсе учебных заведений, внедряющих инновационные программы, который прошел в рамках нацпроекта «Образование». По нацпроекту у нас было разработано несколько направлений: